前不久，嫂子和言言來(lái)北京，我?guī)�她們�(nèi)チ艘淮蚊兰��?一家雙語(yǔ)早教中心)。這是言言第一次去早教中心，豐富的玩具設(shè)施，緊湊生動(dòng)的課程設(shè)置，讓言言十分的興奮，下課了還舍不得離開(kāi)教室。對(duì)年輕的老師們?nèi)�身心地投入，我也很欣賞。

　　課后，在休息區(qū)，美吉姆的一個(gè)教育顧問(wèn)和嫂子溝通對(duì)言言的觀察，而我就負(fù)責(zé)“照看”言言。言言本來(lái)就很活潑好動(dòng)，再加上剛才玩得很“high”，自然安靜不了，一會(huì)兒又跑起來(lái)，一不小心在過(guò)道撞了一個(gè)小女孩，我把言言叫住讓她道歉，沒(méi)想到言言還真聽(tīng)話，回來(lái)很認(rèn)真的蹲下來(lái)，看著小女孩說(shuō)“對(duì)不起”。我還挺意外，想嫂子在家里大概進(jìn)行了相關(guān)的教導(dǎo)。

　　言言很快又跑進(jìn)了一間教室，那間教室里有不少孩子和大人。言言不管三七二十一，這看看，那碰碰，一會(huì)兒又發(fā)現(xiàn)了她情有獨(dú)鐘的滑梯。我心里有一點(diǎn)擔(dān)心，一是擔(dān)心嫂子找我們，一是不知道這間教室是供大家自由活動(dòng)的還是正在上課，怕打擾人家，就想快點(diǎn)把言言帶回休息區(qū)。然而，言言肯定是沒(méi)玩夠，這就有了沖突。我想硬拉是不合適的，而且言言玩兩次滑梯也不會(huì)用多少時(shí)間，于是就把言言抱上滑梯。言言高興的滑下來(lái)，也沒(méi)有再滑，而是跑到旁邊去弄車(chē)轱轆。這時(shí)候，我說(shuō)：言言，我們?nèi)タ纯磱寢屧诟墒裁春貌缓�？我怕她找不到我們了。言言猶豫了一下，說(shuō)好。

　　于是我們又回到了休息區(qū)，結(jié)果顧問(wèn)老師還在和嫂子說(shuō)話，我就需要再照看言言一會(huì)兒。言言反正就是閑不住的孩子，看到花盆旁的石頭搬了搬又放下，我笑，問(wèn)她：重么？她說(shuō)，還行。一會(huì)兒言言又對(duì)旁邊的工作臺(tái)感興趣，伸手要去敲桌上的電腦鍵盤(pán)。我趕忙說(shuō)：這個(gè)不能動(dòng)，言言，這是老師工作用的，動(dòng)了會(huì)打擾他們的工作。言言也沒(méi)執(zhí)意動(dòng)，但還站在那里，大概她對(duì)電腦很有興趣。我有心想把她帶開(kāi)，但又想她只要不碰人家電腦，在這看一會(huì)也是可以的。一會(huì)兒言言指著顯示屏問(wèn)：這是什么？我說(shuō)：這叫“顯示屏”，就像家里的電視屏幕一樣。言言又指著鍵盤(pán)問(wèn)：這是什么？我說(shuō)：這是鍵盤(pán)，是用來(lái)操作電腦的。言言問(wèn)了幾句又看了一會(huì)兒，就走開(kāi)了。

　　上面這些都是生活中十分普通的細(xì)小事件，實(shí)際上，這些日常瑣事是“教育的主體”，每一件事情都體現(xiàn)了我們和孩子的關(guān)系，傳遞或者影響著孩子對(duì)待事情的態(tài)度，也考驗(yàn)著我們教導(dǎo)的分寸。一方面我們要教導(dǎo)孩子一些必要的常識(shí)和規(guī)則，一方面我們也要重視孩子的特點(diǎn)、需要，允許和鼓勵(lì)孩子的自主探索。