蘇聯(lián)教育心理學(xué)的歷史發(fā)展可分為十月革命前和十月革命后兩個(gè)時(shí)期。

(1)十月革命前。俄國著名的教育家烏申斯基于1867年出版了《人是教育的對象》一書，這本書對當(dāng)時(shí)心理學(xué)的成果進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)，主張必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理活動的積極性、自覺性和掌握知識的持久性的觀點(diǎn)確定教學(xué)原則和方法，主張教學(xué)必須充分注意學(xué)生的興趣，反對將學(xué)習(xí)變?yōu)橛螒�，指出學(xué)習(xí)首先是意志過程等。1877年，俄國教育家和心理學(xué)家卡普杰列夫出版了《教育心理學(xué)》，該書被認(rèn)為是第一部以教育心理學(xué)命名的專著。對當(dāng)時(shí)俄國教育心理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展有較大貢獻(xiàn)的心理學(xué)家還有拉祖爾斯基、魯賓斯坦、聶恰耶夫、布隆斯基等人。但實(shí)際上，十月革命前，教育心理學(xué)著作缺乏自己的理論體系，一般是以心理學(xué)的有關(guān)研究資料和理論去解釋學(xué)校教育中的實(shí)際問題。

(2)十月革命后。十月革命勝利后，蘇聯(lián)確立的指導(dǎo)思想是馬克思列寧主義，蘇聯(lián)心理學(xué)家試圖用馬克思列寧主義的基本觀點(diǎn)來改造心理學(xué)和教育心理學(xué)，理論方面以維果茨基、布隆斯基和魯賓斯坦等為代表。維果茨基主張，必須把教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科來加以研究，確立了教育教學(xué)在兒童心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用，提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論在今天教育界仍放射出奪目的光芒。“最近發(fā)展區(qū)”理論是指教學(xué)要充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平，學(xué)生的心理發(fā)展水平分為兩種：一是已經(jīng)達(dá)到的水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題的智力水平;二是可能達(dá)到的發(fā)展水平，但需借成人的幫助，在集體活動中，通過模仿才能達(dá)到解決問題的水平。維果茨基將學(xué)生在成人指導(dǎo)下、借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與其在獨(dú)立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。他認(rèn)為，“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向。只有這樣，教育學(xué)才能在教學(xué)過程中激起那些目前尚處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展過程”。因此，“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”。布隆斯基的貢獻(xiàn)在于強(qiáng)調(diào)兒童的個(gè)性統(tǒng)一性以及對兒童心理進(jìn)行整體的綜合研究。魯賓斯坦的貢獻(xiàn)在于確立了心理與活動相統(tǒng)一的原理。20世紀(jì)60年代后，蘇聯(lián)教育心理學(xué)出現(xiàn)了一些重大變化：第一，重視對教育心理學(xué)問題的探討與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，最有代表性的是贊可夫所做的長達(dá)15年的小學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，贊可夫提出了“高速度、高難度、理論知識起主導(dǎo)作用，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程和使全班每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”的教學(xué)原則。第二，重視了學(xué)習(xí)理論在教育心理學(xué)中的地位，并開展了大量的研究。最有代表性的是聯(lián)想反射理論和學(xué)習(xí)的活動理論。聯(lián)想反射理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是在大腦皮層上形成暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的過程。學(xué)習(xí)的活動理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過活動形成的，動作是學(xué)習(xí)的基本單位，活動向高一級成熟階段過渡，就會導(dǎo)致發(fā)展。第三，把教育心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)結(jié)合起來研究。第四，重視人際關(guān)系在兒童心理發(fā)展中的作用，在研究方法上更加靈活多樣，如行為研究、實(shí)驗(yàn)研究、心理測量與診斷研究等。