孩子年齡小、自控力差，有時(shí)不聽話也屬正常。在這樣的時(shí)候，父母與其反復(fù)嘮叨，不如換個(gè)方法，讓孩子“無意”中聽到你對他的正面評價(jià)。

沒有哪個(gè)孩子不犯錯(cuò)誤，而在孩子犯錯(cuò)之后，我們大多數(shù)父母采取的方法就是斥責(zé)、打罵、懲罰，甚至對孩子說出侮辱性的話。這樣的方式極大地傷害了孩子的自尊心，有的孩子會覺得父母不愛自己，產(chǎn)生自卑心理;有的孩子用行為的叛逆來反抗父母。

在一次家長會上，我和家長做了一個(gè)互動：請寫出您孩子的至少10條優(yōu)點(diǎn)。結(jié)果全場300多位家長，只有5位家長寫出了孩子的10條以上的優(yōu)點(diǎn)，小部分家長寫了5條以上，大部分家長抓耳撓腮：我那孩子，哪有優(yōu)點(diǎn)啊，全是毛病。

如果我們對孩子都是負(fù)面的評價(jià)，孩子怎么可能成為我們期望中的優(yōu)秀的人呢?

很多父母在培養(yǎng)孩子生活習(xí)慣的時(shí)候容易急于求成，孩子不聽話就大聲訓(xùn)斥，強(qiáng)迫孩子按我們的要求去做�？墒�，簡單的斥責(zé)和生硬的要求只會激起孩子的逆反心理，更難以培養(yǎng)出孩子良好的習(xí)慣和性格。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有不好的行為習(xí)慣時(shí)，我們要反省一下自己的教育方式，利用孩子愛聽表揚(yáng)，不愛聽批評的特點(diǎn)，讓孩子“無意”中獲得我們對他的正面評價(jià)，就不會懷疑父母對自己的愛，激發(fā)出孩子內(nèi)心向善的潛能，并按照父母對自己的評價(jià)約束自己的行為，改掉不良的習(xí)慣。

我們無意中讓孩子聽到對他的正面評價(jià)，為什么能對孩子的行為產(chǎn)生如此的作用呢?這就是暗示的效果。美國心理學(xué)家羅森塔爾做過一個(gè)著名的試驗(yàn)。

羅森塔爾對波士頓一所小學(xué)的老師傳遞了這樣的信息：經(jīng)過他們的測試，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生屬于“學(xué)習(xí)尖子”。事實(shí)上這些學(xué)生根本沒有經(jīng)過什么測試，而是被隨機(jī)抽取出來的。但試驗(yàn)者還是讓老師相信這些具有非凡潛質(zhì)的學(xué)生，將在本學(xué)年度取得優(yōu)異成績和表現(xiàn)出智力上的高度成熟。最后試驗(yàn)的結(jié)果是，這些被隨機(jī)抽取出來的兒童有30%的人智商平均增加了22分，所有人的智商平均提高了10分，而起初他們和其他同學(xué)的平均智商是一樣的。

這就是自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言。孩子無意中聽到我們對他的正面評價(jià)，就會堅(jiān)信自己在父母心目中是優(yōu)秀的，并把這些評價(jià)當(dāng)做事實(shí)來操作，結(jié)果就會真的變成現(xiàn)實(shí)。比如，孩子寫作業(yè)拖拉，父母說了好多次都不管用。我們可以試試這樣的方法。去學(xué)校接孩子的時(shí)候，要在“無意”中對老師提到“孩子昨天做作業(yè)很主動、很認(rèn)真，速度也很快，只用了半個(gè)多小時(shí)就寫完了作業(yè)，做完還自己檢查……”這樣的評價(jià)讓孩子覺得自己在老師面前很有面子，并給他積極的暗示，努力按照我們的期望去做好作業(yè)，不再拖拉。

當(dāng)然，這樣的方法也要恰當(dāng)使用，如果太頻繁就可能讓孩子沾沾自喜，認(rèn)為自己不用努力都可以得到表揚(yáng)，反而會起到消極的暗示作用。