最近對大學生進行了一項心理調查顯示，結果顯示存在一定的心理健康隱患，大學生的自信心整體狀況不容樂觀。這一結果表明，大學生的心理健康教育刻不容緩。那么到底什么原因讓越來越的大學生處于心理健康的邊緣呢?現代不少大學生的生理成熟與心理成熟并不是同步的，盡管生理上足夠成熟，但是心理上仍然處于幼稚脆弱，此時面對各種社會現象時，如心理難以調適，就有可能出現心理健康問題。

一、傳統(tǒng)教育

目前教育偏重智力，重視邏輯思維能力，而較忽視情感、興趣、形象思維等非智力因素;重視知識的傳授，而較忽視個性發(fā)展;通過嚴格而激烈的競爭保持較高的考試水準，卻不利于創(chuàng)造性地培養(yǎng)。同時，它削弱了教育的人文屬性，在一定程度上改變了我國學校教育、家庭教育重視人倫教化、道德養(yǎng)成的特點，這顯然與基礎教育是為了提高國民素質的宗旨相背離。

教育是培養(yǎng)人的活動，離開人文關懷，再發(fā)達的教育，都因此失去了根本。教育的根本目的是提高國民素質，離開了學生身心健康的培養(yǎng)，人的全面發(fā)展就是一句空話。從小學、中學到大學，培養(yǎng)學生的心理素質一直沒有被作為一項必不可少的內容受到足夠的重視，大學生心理健康問題的病根早已在小時候就深深埋下了。

二、社會背景

當今社會，人們對于金錢、物質、地位、身份等種種外在東西的追求近乎狂熱，而且愈行愈遠。這種拜物風潮，延緩了社會全面進步的進程，人的心靈被扭曲。再加之就業(yè)壓力增大，社會保障不健全，有些制度和體制本身存在一定的缺陷，都嚴峻地考驗著社會成員包括當代大學生的心理承受能力。這使大學生面臨著很多挑戰(zhàn)，心理上更存在著多方面的壓力，包括社會責任的壓力、生活本身的壓力、競爭的壓力以及整個社會不斷加快的節(jié)奏所帶來的壓力等等。大學生心理健康問題的出現，正是對當前社會心態(tài)的一種折射和集中反映。

另外，社會經濟和身份上的不平等，加劇了大學生的心理反差。我國普遍存在的城鄉(xiāng)二元結構、貧富差距拉大等社會現實，對大學生的心理產生了不良影響。調查表明，高校在校生中約有20%是貧困生，其中8%~10%是特困生。這些貧困家庭的大學生，70%以上認為自己承受著巨大的壓力;而富裕家庭的大學生，其所承受的壓力自然小得多。一些大學生可以開著私家車上學，而一些特困生卻要靠到處打工才能維持學業(yè)。這種兩極分化的現實，無疑造成一些承受力差的特困生心理失衡。

與此同時，文化價值觀念的轉變激起大學生心靈的“振蕩”。我們所處的時代是一個急劇變化的時代。隨著西方文明的涌入，網絡時代的到來，迅速涌現的新事物、新思想、新潮流，給原有傳統(tǒng)的、穩(wěn)定的價值體系帶來很大的影響。受社會上權錢交易的泛化、財富不正常的聚斂等不正之風的嚴重沖擊，搶劫、兇殺屢見不鮮，吸毒、宿娼等社會丑惡現象沉渣泛起，折射到校園里便出現了拜金主義、享樂主義、極端個人主義。

三、家庭教育

大學生在步入學校之前，很大程度上是受家庭環(huán)境和父母言談舉止影響的。父母的文化程度、職業(yè)特點、性格特征、價值觀、人生觀、教養(yǎng)態(tài)度、教育方式，乃至家庭內部關系等等，都直接影響著子女的人格和心理素質。家庭教育對大學生的性格塑造和個性形成，世界觀、人生觀和價值觀的確立有著十分重要的影響。

有些家長因為受教育程度較低，多采用簡單粗暴的傳統(tǒng)家長制手段，這種教育方式，容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、偏執(zhí)敵對等不健康的性格;溺愛型家庭容易使子女形成隨心所欲的個性，同時缺乏忍讓的品格、人際交往中常常以自我為中心;專制型家庭往往過于威嚴，子女不敢大聲說話，長大以后適應能力差，對人屈從，自信不足，過分抑郁;放任型家庭往往無暇顧及子女成長，把教育子女的任務完全委托給學校，甚至認為“樹大自然直”，對子女的成長無需操心，易使孩子形成自以為是的心理。

四、自身因素

人的心理、生理疾病是人與社會、自然環(huán)境交互作用的結果。外在環(huán)境對大學生心理健康的影響只是提供了一種可能性，而這種可能性要轉變?yōu)楝F實，最終還要通過大學生自身起作用。從大學生的生理特點上看，他們處于情緒最動蕩的時期，情緒富有沖動性，缺乏冷靜的思考，表現在對挫折的判斷上往往會以偏概全，使人生蒙上陰暗的色調。處于青年期的大學生們內心敏感又脆弱，很容易受到傷害，這個時期是發(fā)生心理障礙乃至精神疾病和自殺的高峰期。

現代不少大學生的生理成熟與心理成熟并不是同步的，盡管生理上足夠成熟，但是心理上仍然處于幼稚脆弱，此時面對各種社會現象時，如心理難以調適，就有可能出現心理健康問題。