不管是老師，家長(zhǎng)還是孩子自己，都不能很理性的看待分?jǐn)?shù)，眾所周知的原因，分?jǐn)?shù)是大家拿來(lái)衡量教師的工作，孩子的學(xué)習(xí)的武器。

 

“分?jǐn)?shù)”和“成績(jī)”其實(shí)并不完全對(duì)等，分?jǐn)?shù)可以反映成績(jī)，但分?jǐn)?shù)不等于成績(jī)。如果家長(zhǎng)從孩子一上學(xué)就只是著眼于每次考試得了多少分，而沒(méi)有培養(yǎng)起孩子對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，那么“優(yōu)秀成績(jī)”注定只是一時(shí)的夢(mèng)幻彩虹，讓那些沒(méi)有遠(yuǎn)見(jiàn)、沒(méi)有踏實(shí)心地的家長(zhǎng)最終失望。

 

就像英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)口頭的操練，因此多動(dòng)口不失為有效的方法。我們學(xué)校也通過(guò)課堂的全英語(yǔ)教學(xué)和聘請(qǐng)外交教學(xué)的方式竭力為孩子們打造了一個(gè)較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子們就要克服膽怯和害羞，“該出口時(shí)就出口”，做到“曲不離口”，在積累詞匯量的同時(shí)多實(shí)踐，多運(yùn)用，英語(yǔ)又怎么會(huì)學(xué)不好呢？

 

就像數(shù)學(xué)作為理科很講究思維邏輯，平時(shí)的練習(xí)切不可只是“體力勞動(dòng)”——做題的時(shí)候多思考一下題目考察的是哪個(gè)點(diǎn)，這類題型有著怎樣的思考路徑，在練習(xí)中分析、歸納出要點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)。手頭不妨準(zhǔn)備一個(gè)私人的錯(cuò)題集本子，把自己曾出錯(cuò)的題型歸納在一起，再舉一反三，是不是就會(huì)事半功倍呢？

 

學(xué)習(xí)是智力活動(dòng)，任何一門的學(xué)習(xí)出了問(wèn)題，除了一些客觀原因外，主觀這一方面我們除了質(zhì)疑孩子的能力，譴責(zé)孩子的態(tài)度外，我們是不是能更設(shè)身處地的幫他們一起找找有效（既適應(yīng)學(xué)科，又要適應(yīng)孩子本人）的方法呢？

 

尊重學(xué)科和個(gè)人間的差異。作為老師和家長(zhǎng)我們都希望孩子考得分?jǐn)?shù)越高越好，事實(shí)是“十個(gè)手指頭不是一般齊的”。其實(shí)“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”是一種天性。孩子入學(xué)后，即使家長(zhǎng)不說(shuō)什么，他們都會(huì)產(chǎn)生對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，對(duì)名次的渴望。面對(duì)卷子，他們每個(gè)人都會(huì)盡了全力表現(xiàn)出最好的自己，絕沒(méi)有一個(gè)孩子明明會(huì)做，故意做錯(cuò)，故意讓自己拿不好的成績(jī)。

 

假如家長(zhǎng)提出什么要求孩子就能實(shí)現(xiàn)什么，那么天下所有的孩子都會(huì)成績(jī)優(yōu)異、習(xí)慣良好、多才多藝、品貌出眾——那樣的話做家長(zhǎng)真是件輕松愜意的事�？缮系鬯坪跤幸环N不公，“分?jǐn)?shù)越要越少”這個(gè)現(xiàn)象很殘酷但確實(shí)存在。一些家長(zhǎng)在孩子的學(xué)習(xí)上費(fèi)盡心血，孩子卻成績(jī)差、習(xí)慣壞；另一些家長(zhǎng)看起來(lái)做得輕輕松松，孩子在學(xué)習(xí)上卻又自覺(jué)成績(jī)又好。這讓許多對(duì)自己孩子失望的家長(zhǎng)感嘆自己“命不好”。其實(shí)這些“命不好”的家長(zhǎng)完全可以改變自己的“命運(yùn)”，那就是改變不正確的成績(jī)觀。