生物《課標》倡導“自主、合作、探究”的課程理念，從教學的層面就是實現(xiàn)以學生主體、參與為核心的課堂教學。其中設疑是該理念實現(xiàn)的內(nèi)容之一，它可以體現(xiàn)出學生在活動中的能動性，教學中應依據(jù)學生身心發(fā)展的特點及知識結構，設置問題引導，激發(fā)學生的參與意識。

第一，問題活動起著醞釀情緒、滲透主題、帶入情境的作用。在學習開始時，學生往往處于“惰性”狀態(tài)，良好的問題情境能在人的大腦皮層中建立一個占優(yōu)勢的興奮中心，備課時依據(jù)人類力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，結合大家感興趣的生物事例、健康知識等內(nèi)容設置懸疑激發(fā)學生的求知欲望，讓在學生強烈的求證愿望下引入學習生物學的情景中去，形成學習的強大內(nèi)驅力，使學生注意力較快集中，為教學活動的成功開展創(chuàng)造有利條件。

第二，“問題—活動”是構建主義教學觀的重要特征之一，精心設計問題引導學生主動參與，為開展積極的思維鋪路架橋，是有效進行溝通交流、激發(fā)協(xié)作意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵。在生物課堂中，根據(jù)三維目標(即教學內(nèi)容，學生的實際，挖掘教材)有針對性地設疑，讓學生在新的需要與已有水平之間發(fā)生認知沖突，以形成學生學習的心理動力、課堂教學的契機和真正意義上的知識構建者，有利于學生理解核心知識，由被動學習變成主動學習，積極投入到教學活動中，以此擴展學生的心智品質。

第三，問題設計應體現(xiàn)誘發(fā)性原則、層次性原則、適度性原則，并具有一定的挑戰(zhàn)性。所謂挑戰(zhàn)性也就是說要有一定的難度，通過學生努力思考和教師的引導來解決問題并加深對所學內(nèi)容的理解，這樣既可增加學生的知識貯備，又能使學生的認知結構在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷提高和發(fā)展。教師要努力使學生始終保持敏感和質疑的心態(tài)，培養(yǎng)學生對科學知識的好奇心和求知欲以及勤于思考、主動參與的習慣，這樣才有利于學生科學態(tài)度、創(chuàng)新精神等情感態(tài)度的教育和思維模式的構建。一般說來，問題太容易，往往難以激發(fā)學生的學習積極性，如果過高的目標、過難的要求，讓學習者無論怎樣努力還是達不到的話，也容易打擊學習者的學習積極性。

第四，注重途徑和方法�！秾W會生存》一書中有一段精辟的論述：“教師的職責是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)場真理的人。”問題教學應是引導學生主動參與、構建師生“學習共同體”、實現(xiàn)信息交流多向性的師生互動平臺。

總之，問題活動是一種教學觀念，是教師指導作用與學生主體作用的和諧統(tǒng)一。只有充分重視問題的設計并持續(xù)優(yōu)化，才能讓學生學得輕松、高效，讓學生在民主、和諧的氣氛中掌握本節(jié)課的知識要點，真正參與到教學活動中。