導(dǎo)讀：一直以來，考完后許多家長(zhǎng)和老師旋即就將視線聚焦到成績(jī)的公布、志愿的填報(bào)上，直接的后果就是對(duì)考生考后管教、疏導(dǎo)淡化甚至漠視，考后考生很可能陷入一種如脫韁的野馬般失控狀態(tài)。

　　隨著后高考時(shí)代的到來，許多考生的心理危機(jī)開始層層淤積，亟待引起全社會(huì)的關(guān)注，應(yīng)適當(dāng)予以干預(yù)，以免一些悲劇的發(fā)生。

　　這些心理危機(jī)主要表現(xiàn)為：有的表現(xiàn)愁眉苦臉、長(zhǎng)吁短嘆，反復(fù)咀嚼失敗和體味酸楚，茫然無措;有的覺得無顏面對(duì)父母，愧對(duì)老師諄諄教誨，內(nèi)心充滿懊惱、懺悔;有的則表現(xiàn)為情緒失控，放縱宣泄情緒;有的則哀嘆時(shí)運(yùn)不濟(jì)，落拓不羈，怨天尤人，牢騷滿腹，繁雜的挹郁情緒。如果沒有適時(shí)的科學(xué)心理疏導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，很可能發(fā)生意想不到的悲劇。

　　縱析歷年悲劇，其病根在于以下幾個(gè)方面：一是，應(yīng)試教育的制度之“花”結(jié)出一考定終身的選拔機(jī)制“惡果”，為此，考生和家長(zhǎng)把高考看得高于一切、重于泰山。二是唯分是舉主導(dǎo)社會(huì)心態(tài)，致使社會(huì)無限放大學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)，而漠視對(duì)耐挫、溝通、減壓等能力的培養(yǎng)。三是，唯學(xué)歷是舉決定用人制度。社會(huì)用人價(jià)值取向?qū)�入給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)又潛移默化地傳遞給考生，為了自己的前途，孩子們把“爭(zhēng)分”看得比什么都重要。

　　整治“病根”，當(dāng)“綜合”下“藥”，以我之見，一方面要從制度入手治本，譬如改革考試制度、深入高等教育改革、轉(zhuǎn)變社會(huì)用人觀;另一方面要從家長(zhǎng)、學(xué)校入手治標(biāo)。

　　當(dāng)務(wù)之急，考生的家長(zhǎng)、老師在考后要一如既往繃緊心理疏導(dǎo)的神經(jīng)，仔細(xì)篩選，認(rèn)真甄別，細(xì)致入微地關(guān)注那些多重壓力之下心理有缺陷的重點(diǎn)孩子。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，不要把孩子當(dāng)成“面子”工程來教育，還孩子尊嚴(yán)和獨(dú)立，能讀大學(xué)固然行，不上大學(xué)掌握一技之長(zhǎng)，做個(gè)“藍(lán)領(lǐng)”也很不錯(cuò)。要轉(zhuǎn)變自己的角色，做孩子的朋友，理解他，欣賞他，鼓勵(lì)他。要多給子女提供聚會(huì)、郊游、娛樂等方式，減輕孩子的壓力，用微笑化解他們聚集在心中的郁悶、煩惱。

　　學(xué)校要健全心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，譬如開通考后減壓熱線、短信互動(dòng)、家訪溝通，要告訴考生這樣的訊息：隨著大學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大，千軍萬馬過獨(dú)木橋的時(shí)代早已過去，只要參加高考，正常發(fā)揮，絕大數(shù)考生都能有機(jī)會(huì)上大學(xué)。學(xué)校還應(yīng)組織開展考后文體活動(dòng)，讓考生在溝通中一吐心中的塊壘，在鍛煉、娛樂中排遣心中煩悶和不快。

　　“明者遠(yuǎn)見于未萌，智者避危于未形”，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)要形成“合力”，走近孩子，呵護(hù)他們心靈，觸摸他們心靈脈動(dòng)，設(shè)身處地關(guān)愛，標(biāo)本兼治，把考生從考后心理危機(jī)中拯救出來。