現象一 家長要補課，孩子渴望玩

　　剖析：劉復認為，家長和孩子的想法顯然背道而馳。這說明家長沒有科學的教育方法，總以為孩子的進步只能用成績說話。解決：劉復認為，寒假學生與父母一樣制定一個合理的計劃。通過共同商量，達成共識，以避免矛盾的產生。

　　現象二 參加補課班，家長圖心安

　　剖析：劉復認為，補課應該因人而異。孩子不是承載知識的容器，長時間的學習，孩子極容易出現厭學的情緒，補課就必定得不償失。解決：一般而言，低年級的學生保持注意力的時間在15—25分鐘之間；初中、高中生的保持注意力的時間大約是1—2個小時。這樣看來，即便家長讓孩子學習一天，孩子集中精神的時間也不會很長，效果也就不言而喻了。“如果，有些孩子確實上學期的某一段知識沒有掌握清楚，適當地補課是可以的。”劉復這樣表示。

　　現象三 家長陪不陪，孩子“無所謂”

　　剖析：劉慧表示家長與孩子之間出現代溝是日積月累形成的。親子溝通要注重三方面：言語、時間和話題。家長要找到一個合適的方式，從孩子小時候就開始養(yǎng)成和他們溝通的習慣。當然孩子們的無所謂可能是表面上的，情緒化的宣泄，其實他們的內心最需要父母的關愛。解決：劉復建議家長不要只關心孩子的學習，有時間一定要陪孩子一同做件事。

　　結語 應以學生發(fā)展為本

　　此外，如何才是有意義的假期？劉復與劉慧都建議寒假應該在保證充分休息的基礎上，增長見識�！凹倨谑莻�緩沖，如果不能得到充分的休息就沒意義設立假期了。學習不能只注重書本知識，成長是全方位的，擴大經歷至關重要。看看課外書籍，組織旅游都會有很大的收獲。長期的疲勞學習有違大腦發(fā)育，是不利于學生成長的�！眲⒒圻@樣認為。