物理學習心理研究，是隨著當代物理教學的不斷發(fā)展和需要而產(chǎn)生的一門新學科。迄今為止，它還是一門仍在發(fā)展著的學科。這不僅表現(xiàn)在人們對于物理學習心理研究的研究對象與任務持有不同的觀點，而且在其內容的選擇與確定上也有較大的分歧。

我們認為，物理學習心理研究應當以研究學生的學習活動及其心理學規(guī)律為主，把研究“學”放在首位。當然，在物理教學過程中，學與教是相輔相成的，我們不可能完全脫離教師的教來研究學生的學。因此，物理學習心理研究也涉及教師教學心理研究等一些有關的教學課題。對于物理學習心理研究的宗旨，我們作出這樣的規(guī)定：

(1)為教師提供研究學生學習活動、診斷學生學習情況的心理學理論和方法;

(2)為教師提供解釋物理教學過程和現(xiàn)象的心理學途徑和原則;

(3)為教師改進物理教學效果，提高物理教學質量提供心理學上的指導。

物理學習心理研究內容的選擇與確定，依據(jù)以下原則

(1)借鑒普通教育心理學的結構體系;

(2)借鑒業(yè)已出版的物理教學心理學教材;

(3)借鑒業(yè)己出版的物理學習心理學教材;

(4)結合當代中學物理教學的實際。

物理學習心理研究，總體上屬于教育心理學的范疇，因此，教育心理學的內容應當對物理學習心理研究內容的選擇與確立有較高的參考價值。

比如，美國學者費得荷森1978年列出教育心理學中普遍講述的20個課題，向75位教育心理學家進行調查。他請這些學者針對他列出的20個課題評定出最重要的、次要的和不必要的三級。結果，學習過程、學習結果、教學、情感過程、教育中的社會因素、測量與測驗和動機諸課題被評為最重要的課題。

在國內，教育心理學工作者邵瑞珍等人，曾對西方1980-1984年間出版的14本教育心理學教科書的內容進行了統(tǒng)計。他們發(fā)現(xiàn)，學習心理、兒童發(fā)展心理、課堂動力以及管理與紀律、學習動機、學習的測量與評價等課題所占的最多。