幼兒時候的經歷對于孩子來說最重要的就是安全感，家應該是一個溫暖、安全、可以療傷的地方。然而，很多時候我們?yōu)榱俗约旱陌l(fā)展，或者為了給孩子積累更多的物質財富，把孩子托付給老人，甚至是保姆，孩子回到家中面對的常常是孤獨和寂寞。這樣的房子不是家！

　　豪豪是一個讓我們從一開始就很頭疼的孩子。10歲的他可能天生就不惹人喜歡，他的那張嘴喜歡挑剔人，從來就不知道自己說的話有什么問題，而且他不僅嘴巴惹人，還打人。為此，他幾乎成了所有人痛恨的對象。對于我們來說，我們不能替孩子們解決所有的問題，我認為他們必須看到一個真實的世界，一定要用自己的方法解決問題。問題的解決就是幾乎所有的孩子聯絡好，分別組成了幾個組進行了一次“除暴行動”。有幾個人負責把豪豪引到三樓，另外幾個人負責分別把我們控制在幾個我們經常巡查的地方，還有幾個在二樓望風，剩下的當然就是教訓了他了。當然不嚴重，他的抗打擊能力挺強的。我摸了摸他的頭，他一臉的不在乎：“他們用的這幾招我早就玩膩了，他們甭想這樣就把我收了。”

　　為了讓他那種不把別人當人的目光能夠變得溫柔一些，我們幾個老師想了一個損招。我把豪豪找來，說我要和他玩一個游戲。

　　“豪豪，你覺得同學們喜歡你嗎？”我很自然地問他。

　　“他們喜不喜歡有什么關系？我才不要呢。”豪豪摸著臉上的傷，滿不在乎地說。

　　“那我們來做一個游戲吧。我們假裝你被常松綁架了，看看其他同學愿不愿意救你？當然，這個游戲比較老土。我只是要考驗一下這些同學當中誰最有說服力，能夠打動我們，你就是一個配角，一個友情出演。知道嗎？主要是要測試誰最有說服力。明白了嗎？”我故意輕描淡寫地說，不能讓他認為他是游戲的主角。

　　“好啊，我不覺得他們能行。你看他們那樣，連話都說不清楚，怎么可能有說服力呢？我根本就瞧不上他們。”

　　常松作為一個因為被豪豪，這個孩子們的“公敵”惹急的老師，把豪豪關在自己的房間，不讓他出去。然后常松出現在樓梯口，所有的孩子都被大聲的吵鬧聲吸引到了樓梯間。小白和其他老師把孩子們都集中在一起。

　　“你們看，豪豪把常松惹急了，現在不讓他出來了！”我焦急地說

　　“你們說怎么辦呢？”我看見孩子們驚慌地看著我。

　　一片寂靜。

　　“常松，你可不能干傻事啊。”聲音牛哄哄的是成曉。

　　“是啊，是啊。”一片附和聲。

　　“你想想，豪豪這么討厭，你可別為了他自己不乖了。”突然冒出了這樣一個理由。

　　我看了一下后面，常松一臉得意，而豪豪好尷尬。

　　“是啊，是啊，你看多不值得。”人群中這種聲音越來越多。

　　“不行。剛才常松說了，你們只能找到要我放他的3個理由才可以。”

　　樓梯下慌亂一片。

　　“怎么辦？他能有什么優(yōu)點？平時總是欺負我們。”

　　“他能有什么優(yōu)點？”

　　天吶，果然在這個時候是團結的。

　　“不行。如果你們不說我就不放人。”常松堅持。

　　寂靜中我看見了李宜然焦急的臉，我看見璞真在思考，我看見年紀小的孩子們十分緊張。

　　“首先，我認為他比較活潑，平時喜歡說話。”一個小小的聲音說。

　　天哪，原來優(yōu)缺點是可以這樣轉換的。

　　“我們同意，他平時話挺多的，做游戲悶的時候他也挺活躍氣氛的。”

　　“是啊，有的時候挺搞笑的。”

　　“好吧，第一條算是通過，那還有兩條呢？”

　　“第二條，他對待一些任務和游戲非常主動。”

　　“有的時候，不，大部分時候他都能找到好的方法。”他們營里一個臉上被他抓成“二條”的孩子說。

　　我一扭頭看見豪豪的臉上開始出現了我想要的顏色。