塑造孩子良好的個(gè)性與社會交往能力，在幼兒期“選擇朋友”是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。孩子的世界很簡單也很純粹，他們選擇朋友的原因、對待朋友感情的深淺與家長的期待有的時(shí)候并不吻合，甚至是完全不同的。這個(gè)時(shí)候，為人父母，我們會怎么做呢？

家長們?yōu)楹⒆诱鐒e小伙伴都是擇勝擇優(yōu)，希望小朋友之間好的行為與習(xí)慣能夠相互促進(jìn)，這是家長們共同的期望，然而生活中我們既不能主觀判斷的孩子的“好壞優(yōu)劣”，也不能將所有我們眼中的“壞孩子”嚴(yán)格地區(qū)分在警戒線以外，不讓自己的孩子與他們接觸。成長中，可變的因素很多，今天的“壞孩子”不會永遠(yuǎn)“壞”下去，好孩子也有可能誤上“岐途”，所以小伙伴間的相互作用以及家長的及時(shí)引導(dǎo)更顯關(guān)鍵。

木木是個(gè)虎頭虎腦的小男孩，雖然只有三歲，但個(gè)子長的很高，小身板壯壯的，像個(gè)小小男子漢。木木有些任性，缺乏獨(dú)立性，在家里一直是老人帶著，分離焦慮的現(xiàn)象比較明顯，因此還沒有上幼兒園。媽媽給他報(bào)了思維訓(xùn)練的課程，希望在智力開發(fā)的同時(shí)，通過小班授課的形式與老師的耐心引導(dǎo)能夠讓他逐漸適應(yīng)群體生活，然后再送入幼兒園。

萍萍是個(gè)漂亮的小姑娘，還不到三歲，非常的獨(dú)立、自主，第一天上幼兒園都沒有哭，還常常像個(gè)大姐姐一樣安慰班里的小朋友。

個(gè)性完全不同的木木和萍萍在思維學(xué)校被排在了一個(gè)班級里，他們每周會見一次面，一起上兩節(jié)思維課。木木不能離開奶奶，所以奶奶便坐在木木身后陪著他上課，原本經(jīng)過適應(yīng)期，木木在老師和小朋友的幫助下是可以離開親人獨(dú)立上課的，但是第一次嘗試就以失敗告終了。因?yàn)槟棠虅倓傠x開教室，木木就變得很不安，又哭又鬧，老師和小朋友一起安慰他，還特意安排萍萍和木木一起完成訓(xùn)練目標(biāo)。

木木在小伙伴的幫助下，剛剛平復(fù)了情緒。走廊上的一陣吵鬧聲，又分散了他的注意，原來木木媽媽和萍萍媽媽吵了起來。