如此反差終為何

　　獨(dú)生子女在扶助需要方面出現(xiàn)的反差，乍看起來實(shí)在是令人費(fèi)解。然而當(dāng)我們把這種現(xiàn)象置于更廣泛的領(lǐng)域，不僅從孩子自身，也從家庭、社會方面找找原因的話，恐怕便不難解釋了。

　　對弱者表示同情，對有困難的人進(jìn)行幫助，在助人之中體現(xiàn)自我的價(jià)值，是廣大兒童的美好愿望，是一種健康的心理需求。在調(diào)查中我們了解到的兒童扶助需要的普遍存在，正是客觀地反映了這種健康的心理需求。畢竟，需要與行為并不是等同的。將需要付諸行動，會受到個(gè)人自身?xiàng)l件、所處的情境以及多種客觀因素的影響。正如陳鶴琴先生所言：“同情行為不是生來就有的，要在后天慢慢發(fā)展的，在教育好的家庭培養(yǎng)得快一點(diǎn)，在教育不良的家庭發(fā)展得慢一點(diǎn)。”“小孩子大概是缺少同情行為的。這并不是小孩子的稟性不良，實(shí)是做父母的不去教導(dǎo)他們的緣故。”

　　兒童將同情心轉(zhuǎn)化為行為，往往受成年人對兒童行為的直接評價(jià)和成年人的情緒表現(xiàn)的影響，或者是以成年人為榜樣，模仿榜樣的具體行為的結(jié)果。

　　前面所說幼兒園的孩子不肯借給生病的同伴衣服時(shí)所強(qiáng)調(diào)的理由，不會是憑空想出來的，而是在以往類似的行為中受到成年人的影響，有過同情心被遏止的體驗(yàn)。比如“媽媽不讓”、“媽媽會打我的”等便是媽媽的言行在孩子身上發(fā)揮了作用。孩子即便有扶助需要，也難以違背媽媽的“教誨”。另一方面，在賑災(zāi)行動、“希望工程”、“手拉手”活動中，孩子們表現(xiàn)出的高度熱情，在很大程度上是由于創(chuàng)造了一個(gè)良好的社會氛圍。在強(qiáng)大的輿論引導(dǎo)和周圍眾多人的行為的影響下，孩子產(chǎn)生了一種積極的心理認(rèn)同，其扶助需要付諸行動之后，得到了社會的廣泛贊許，進(jìn)一步激發(fā)了兒童的同情心。盡管這時(shí)還不免會有某些阻力，但都不會改變孩子的助人熱情。

　　從正反兩方面的事例中我們不難看到，孩子的同情心的建立，首先在于可見、可學(xué)、生動形象的榜樣的作用。