激發(fā)動機的副作用

　　讀初二的女兒奎麗走到我身邊。“爸爸，給你來杯清涼的冰咖啡？”她用甜潤的嗓音問。我點頭說好。孩子用托盤端著冰咖啡走來，耳邊響起輕盈的聲音：“您喝好。”不知她葫蘆里賣的什么藥。我美美地喝了一口，女兒開口了：“爸爸，幫我學漢字吧。”

　　她突然凄楚急切地望著我。又是明天要考試了，今天才來求助。當然，可以找個借口不幫她，但我了解女兒，就欣然答應了。

　　女兒害怕學漢字是從小學四年級開始的。班主任老師對學生很關心，要求也嚴格，但他好像很喜歡漢字。為了提高學生的能力，每天都布置漢字作業(yè)，第二天檢查。對做了作業(yè)的孩子給予表揚，而做得不好的孩子就收到了老師出于愛的禮物——斥責。

　　奎麗就屬于后者，總是挨老師的批評。也許是傷了孩子的自尊心，也許是受了打擊，奎麗漸漸地開始討厭老師，也開始害怕學漢字了。

　　從那以后，弟弟只要一提到漢字，她就發(fā)憷。初中入學春秋兩次漢字考試也是我?guī)兔�輔導的。于是，去年秋天，我想了個主意來寬慰女兒受傷的心。經(jīng)女兒同意，把姨媽、外婆、姑姑等20多個人的名字用漢字寫下來，貼到書桌前面，并對哪個是誰的名字做了簡短的說明。

　　接著，我對她說：“你不是怕學漢字，不愛學漢字嗎？寫這些漢字不是讓你背下來，而是因為是親人的名字，你看看就行。”可是3個月以后，那些漢字都沒有了。她以改變房間布置結(jié)構(gòu)為名，把它們?nèi)拥袅��？磥硪院筮�得繼續(xù)輔導女兒的漢字功課了。