《哈佛家訓(xùn)》里有一則故事：三位無聊的年輕人，閑來無事時(shí)經(jīng)常以踹小區(qū)的垃圾桶取樂，居民們不堪其擾，多次勸阻，都無濟(jì)于事，別人越說他們踹得越來勁兒。后來，小區(qū)搬來一位老人，想了一個(gè)辦法讓他們不再踢垃圾筒。有一天當(dāng)他們又踹時(shí)，老人來到他們面前說，我喜歡聽垃圾筒被踢時(shí)發(fā)出的聲音，如果你們天天這樣干，我每天給你們一美元報(bào)酬。幾個(gè)年輕人很高興，于是他們更使勁地去踹。過了幾天，老人對(duì)他們說，我最近經(jīng)濟(jì)比較緊張，不能給你們那么多了，只能每天給你們50美分了。三個(gè)年輕人不太滿意，再踹時(shí)就不那么賣勁了。又過幾天，老人又對(duì)他們說，我最近沒收到養(yǎng)老金支票，只能每天給你們10美分了，請(qǐng)你們諒解。“10美分？你以為我們會(huì)為了這區(qū)區(qū)10美分浪費(fèi)我們的時(shí)間？！”一個(gè)年輕人大聲說，另外兩人也說：“太少了，我們不干了！”于是他們揚(yáng)長(zhǎng)而去，不再去踢垃圾筒。

　　老人是位攻心高手，與其他人的直接勸阻相比，老人的說服工作不著痕跡，卻有明顯的效果。分析他的方法可以看到，老人先通過“給予”，把幾個(gè)年輕人的“樂趣”變成一種“責(zé)任”，這是第一步，目的是降低“樂趣”。任何事情，當(dāng)它里面包含有交換、被監(jiān)督、責(zé)任等這些因素時(shí)，它的有趣性就會(huì)大打折扣。然后，老人通過減少支付，刺激他們對(duì)踹垃圾桶這件事產(chǎn)生逆反心理，這是第二步。最后，老人進(jìn)一步減少支付，并且給出一個(gè)讓他們不能接受的10美分，使他們?cè)谛睦砩蠈?duì)踢垃圾桶這件事產(chǎn)生排斥感，產(chǎn)生逆反心理。于是，原本令幾個(gè)年輕人感到有趣的一件事站到了自己的對(duì)立面，讓他們成為“受害者”。這時(shí)再讓他們?nèi)プ�，那肯定難了。

　　這個(gè)故事表面上看起來和寫作業(yè)沒有關(guān)系，但它里面包含的教育思想?yún)s可以運(yùn)用到兒童的作業(yè)管理上。那就是需要教師和家長(zhǎng)在調(diào)動(dòng)兒童寫作業(yè)熱情上，適當(dāng)使用逆向思維，要刺激孩子對(duì)寫作業(yè)的熱情，不要刺激起孩子對(duì)寫作業(yè)的厭惡之情。

　　但現(xiàn)實(shí)中，許多教師和家長(zhǎng)卻把方法用錯(cuò)了。最典型且最愚蠢的做法是以“寫作業(yè)”作為懲罰手段，來對(duì)付學(xué)生的某個(gè)錯(cuò)誤。許多家長(zhǎng)或教師的口頭禪就是“你要再不聽話，就罰你寫作業(yè)”。

　　這樣的例子太多太普遍了，懲罰手法之多之重，簡(jiǎn)直是觸目驚心。

　　我聽一位家長(zhǎng)說她兒子因?yàn)橥�了帶英語(yǔ)作業(yè)本，被老師罰寫一百遍“我忘記帶英語(yǔ)作業(yè)本是不對(duì)的”這句話。老師這樣做，已完全不是為了教育，僅僅是報(bào)復(fù)心理下的濫施淫威。孩子是弱勢(shì)者，他沒有辦法，只能把這句話寫一百遍�？梢韵胂�，這會(huì)讓孩子感到多么惡心，英語(yǔ)課在他心中可能永遠(yuǎn)成為一門惡心課程了。

　　我還見識(shí)過一位老師，對(duì)于班里不聽話的孩子，不打也不罵，就是下課不讓玩，叫到辦公室寫作業(yè)。孩子的頑劣倒是治好了，但經(jīng)她這樣治理的孩子，基本上都永遠(yuǎn)不再愛學(xué)習(xí)了。