空洞的說(shuō)教、隨意的“改編”、模凌兩可的事實(shí)、甚至杜撰一個(gè)個(gè)“名人故事”，這樣的課文竟然在時(shí)下通用的小學(xué)語(yǔ)文教科書里時(shí)有出現(xiàn)——浙江3位較真的語(yǔ)文老師，咬文嚼字，挑出了課本里的刺。(9月23日《錢江晚報(bào)》)

　　“榜樣的力量是無(wú)窮的，它小心翼翼地把珍貴的禮物送給一代又一代的孩子，造就他們完美的人格。”用名人軼事、好人好事勉勵(lì)當(dāng)代小學(xué)生“學(xué)習(xí)他人好榜樣”不斷向善向上，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)固然很好。不過(guò)，為達(dá)此目的就罔顧故事的真實(shí)性，在事實(shí)基礎(chǔ)上“一筆筆勾描，一點(diǎn)點(diǎn)夸大”，有意塑造出榜樣的“一張張臉譜美佳佳”供學(xué)生們敬仰膜拜，人為扭曲地樹立道德標(biāo)桿成為孩子效仿的準(zhǔn)則，這已然違背了教人求善求真的初衷。

　　當(dāng)前，國(guó)內(nèi)課堂教育仍然主要集中于課本知識(shí)的傳授，在此語(yǔ)境下，一冊(cè)好的教科書能讓學(xué)生受益匪淺，因?yàn)?ldquo;好的書對(duì)青少年的成長(zhǎng)乃至他們的一生，都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響”。事實(shí)上，課本對(duì)于求知若渴而又視野有限的小學(xué)生而言，是汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的最佳場(chǎng)所。因此，教科書的好與壞小學(xué)生教育質(zhì)量息息相關(guān)。倘若為傳輸某種價(jià)值觀念就在課本中編造出譬如“愛(ài)迪生救過(guò)媽媽”之類的一個(gè)個(gè)善意的謊言，致使孩子信以為真、蒙在鼓里，那不能不說(shuō)是對(duì)孩子的不負(fù)責(zé)。

　　著名教育家陶行知曾極力倡導(dǎo)“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”。他也說(shuō)：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書。”教科書上各種“改編”與“杜撰”，一方面影響了孩子的對(duì)事實(shí)真相的知情權(quán)，另一方面使學(xué)生接受的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)偏差甚至抵牾，妨礙到求知求真的踐行。菲爾丁曾說(shuō)過(guò)，“不好的書也像不好的朋友一樣，可能會(huì)把你戕害。”為激勵(lì)孩子以好人好事為學(xué)習(xí)榜樣而善意、刻意制造出一個(gè)又一個(gè)“雷鋒”，既是“忽悠”學(xué)生，也無(wú)形之中傷害到了孩子單純而又幼小的心。孩子是一張白紙，可以畫出最新最美的圖畫，但也可能留下道道陰影。

　　畫家用彩筆畫一片葉脈青翠的樹葉掛在樹枝上，最后一片葉子始終沒(méi)掉下，垂危的病人因而竟奇跡般地存活。然而，這種善意的謊言畢竟只存在于歐•亨利的小說(shuō)《最后一片葉子》中，“美麗的錯(cuò)誤”的也不過(guò)是在詩(shī)人鄭愁予的筆下才“看上去很美”。正如魯迅所言“事實(shí)常沒(méi)有字面這么好看”。善意的謊言也許是善良的，但善良的外衣終究裹不住欺騙的本相，美麗的錯(cuò)誤或許是美好的，但美好的外表究竟遮不了隱瞞的實(shí)質(zhì)。“救救孩子”，別讓課本以美德“綁架”了他們。