“我的孩子坐不住，什么都學(xué)不進(jìn)去。”

“我的孩子小動(dòng)作特多，手里總是不停地?cái)[弄小玩藝，怎么說(shuō)他都不行。”“我的孩子什么都好，就是學(xué)習(xí)不好。”

“我的孩子上課總愛(ài)說(shuō)話，管也管不住。”

這些抱怨您是否很熟悉？您是否也有這樣的困惑：難道這些孩子真的不是學(xué)習(xí)的料嗎？我們有沒(méi)有辦法讓他們變成愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、成績(jī)好的孩子呢？

美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授創(chuàng)立的多元智能理論告訴我們，我們對(duì)孩子失望和不知所措，是因?yàn)椋?/p>

我們對(duì)孩子的智慧理解太狹隘，我們沒(méi)有給孩子展現(xiàn)自己才能的條件和機(jī)會(huì)，沒(méi)有讓孩子用適合于自己的方式來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

我們習(xí)慣于根據(jù)孩子多早會(huì)數(shù)數(shù)，會(huì)寫(xiě)多少字來(lái)評(píng)價(jià)孩子是否聰明，因?yàn)閿?shù)學(xué)和語(yǔ)文能力是課堂學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)。

于是我們往往忽視了孩子其他方面的能力，低估了這些能力對(duì)孩子發(fā)展和學(xué)習(xí)的作用；我們習(xí)慣于用聽(tīng)講、看書(shū)、做書(shū)面練習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)，而關(guān)閉了孩子用其他方式學(xué)習(xí)的通道。

多元智能理論的觀點(diǎn)認(rèn)為：孩子的能力是多方面的。除了數(shù)學(xué)和語(yǔ)言的能力之外，還有空間智能、人際智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察智能、內(nèi)省智能和音樂(lè)智能等等。

不同的智能之間是平等的，對(duì)于孩子有同等重要的意義和作用。不要只看重孩子數(shù)學(xué)和語(yǔ)言方面的能力，而忽視了孩子其他方面的天賦。身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、觀察、空間等方面的智能，與數(shù)學(xué)和語(yǔ)言智能一樣，都可以把孩子帶入學(xué)習(xí)的最佳境界。